人们的教育出版社特殊教育课程研究与发展中心

摘要：语言和人物是人类最重要的交流工具。 Peizhi学校生活中汉语课程的扫盲教学是培养学生对祖国语言和人物的热爱，另一方面，以学生的个人需求为基础，并提高他们的认可和写作。适应社会需求的能力。这要求教师面对学生的各种障碍，并充分利用教科书资源，整合更多的生活状况，并通过对认可和写作的双轨培训，从而从识字素养开始，从而在互动中进行个性化的教学活动。逐渐提高学生的识字能力，并为进一步适应生活和社会奠定基础。

关键词：中文；教科书；扫盲教学

从“三个角色经典”，“一百个姓氏”，“千角色经典”到四本书和五本经典的儒家经典，从单词到文本的扫盲教学渗透到了丰富的内容，例如历史文化，地区习俗，等等。通过识字，然后阅读，我们可以帮助我们增加知识，并拥有感情，经验和理解周围的事物。从儿童认知发展的角度来看，扫盲教学涉及口服培训，阅读以及表达和交流的写作的起源和积累，这与学生的心理学，认知和思维的发展密切相关。

1。识字教学在Peizhi学校的重要性

简而言之，扫盲可以分为三个部分：字符的发音，形状和含义。这是一个结合部分和整体的学习过程，这也是一个复杂的过程，其中思维活动和认知结构发生了变化。中文教学的目的之一是培养学生理解和使用祖国语言和特征的能力。

从中文课程的角度来看，课程标准显然提出了对祖国语言和人物的热爱。在较低年级的教学活动中实施它，这是为了激发学生学习汉字的兴趣和主动性，并在此基础上适应生活。 。其次，课程标准阐明了学习汉字的能力 - 阅读，写作和应用。这意味着将识字课程的教学要求分为轨道并分层。根据学生之间的个体差异，从浅层到深处，从“仅识别但不识别但不写”等单一能力测试到诸如“识别和阅读”，全面的写作应用，逐层进步的全面能力测试。

从文化遗产的角度来看，汉字是符号，由于声音，形式和含义的特征，它们的智慧和文化和艺术的刻画。在远古时代，他八岁时就进入了小学，因此周鸟一家负责抚养该国的孩子。他教授的六本书是象形图，象形图，象形图，声音，重述和借用，这是创建角色的基础。从古代人对汉字的研究，我们可以看到，它不仅是角色的形式和发音，而且还隐藏在其背后，是丰富的文化现象，当地民间习俗，美学利益，价值观和意识形态。

从Peizhi学校的学生的个人状况来看，存在许多类型的障碍和巨大的个体差异。在实施Peizhi学校的中文教室中，扫盲教学应分为多个细分的目标要求，从图形信息开始 - 识别单词 - 从图片转换为汉字 - 与识别和写作有关。 。同时，我们必须结合“首先聆听和说话，阅读和写作的跟进，更少的书写”的教学原则，并以小步骤和多个周期的认可，并作为主要重点和写作作为补充，依靠学生的生活场景作为基础，并全面促进Peizhi学校的扫盲教学。

2。在低年级教科书中的扫盲内容编排

九层高的平台从一堆土壤开始。汉字的流通伴随着中国民族文化体系的继承和发展。 Peizhi学校需要遵循将汉字从简单性到传统以及社会和生活结合起来的原则。

以“生活中文”的一年级教科书为例，课程标准被用作编译，结合我国家发展和特殊教育改革的经验和成就的基础。每个教科书分为多个主题单元，每个单元中有3个课程，总共有12个课程。扫盲的写作主要散布在12个课程中，遵循“先认识到首先识别然后写作，记住更多和写作更少”的特征。在文本中，主要文本伴随着汉字，在主要文本“我知道如何识别”，“我知道如何阅读”，“我知道如何读写”作为主要方法，并且根据Peizhi学校的实际教学情况，在其他列中使用相机的扫盲内容，一年级需要在一年级中识别22个单词，包括灵活的阅读（在“角色识别表” ），其中需要在基本阅读中识别的12个单词才能写入（在“写入表”中存在的教科书之后）。写作是围绕该单元的扫盲学习，识别，找出您知道的汉字 - 以角色卡的形式，让学生在多个角色中找到您所知道的汉字；合并您学到的火车的汉字。与通识教育的要求不同，Peizhi学校对写作技巧的“生活中文”的要求在一年级时标有星号，这认为一年级学生可能很难用写作写作，因此这是一个灵活的要求。这本教科书主要采用直观的方法来安排汉字，建立一个活泼的氛围，使用图片带来角色，刺激学生对扫盲的兴趣并帮助学生理解汉字的含义。细节如下。

1。创造生活状况

在教授识字时，Peizhi学校的中文课程具有自己的特征。第一个解决方案是“要识别的单词”和“写什么单词”。课程标准的附录为识字教学提供了五级扫盲表作为参考，例如一级主要在生活中常用。因此，我们可以看到教科书中知识点的介绍，从学生的生活范围开始，并围绕学校，个人，家庭，自然和社会的四个维度发展，从易于到困难，从生活到文学，通过学生的生活需求以及与中国学习的一般规则相结合，已经安排了当前的扫盲教学内容。在教科书中介绍知识点的具体策略如下。

首先，请参阅学生日常生活中经常使用的单词和句子语料库。

其次，根据Peizhi学校的学生的直观思维模式，安排了教科书选择图片和汉字。

第三，结合汉字学习的规则，从浅层到深度，主要是单个字符，具有重要分组功能的字符，并以单词作为载体呈现。

例如，在教室门口通常看到的班级标志中，对汉字“一个”和“两个”的研究进行了安排，并安排了两个单词“一年级”和“二年级”内容包含在学校生活中的常见事物中。常用的单词充分利用学校生活经验，以便学生可以有效地看到汉字，并且也有利于培养学生在生活中学习汉字的习惯。例如，“天空”一词在第四个单元“蓝天和白云”中与Peizhi学校的生活适应课程和谐相处，并且与不同主题中同一主题单元的教学一致以及这三个主题的统一教学过程。让学生有一个整体的理解。

2。中风，激进，汉字和图片的中等显示

因为Peizhi学校的学生很难掌握大量的中风，并且在短时间内发音相对较难。对于中文教科书，单词数量和单词顺序的出现是需要考虑的另一个问题。 “生命中文”的教科书采用了一种适度的显示方法来解释安排中的汉字。

首先，中风的布置基于单词。中风是字符不间断组成的最小连续单元，并且是编写字符的重要条件，但它们不是代表字符的发音或含义的单元。对于Peizhi学校的学生来说，只需记住中风的名称和含义是一项相对艰巨的任务。因此，根据课程标准的规定，处理汉字的基本笔触时，教科书不仅考虑其外观的顺序，而且还考虑与角色出现的中风的生活和共同点，不考虑解释，记忆和写作作为扫盲教学。目的：将笔触放在角色中，并与字符一起出现。例如，当学习“月亮”一词时，木（垂直中风）出现在广场上，而无需强调其名称，发音和写作方法。在教学中，教师可以首先让学生在写作过程中体验并感受到汉字的写作规则，然后以写作顺序的标准化为避免效率低下的教学，例如对中风和性格结构原理的详细教学。

其次，使用以下图片来安排一些汉字以识别字符。扫盲教学的主要内容之一是使学生能够掌握汉字在中文课程中的表现力，记住汉字的发音功能，在此基础上，他们可以灵活地使用汉字。张·宗先生曾经提到，学生很难学习阅读，因为通常使用汉字。除了一些简单的字符外，每个字符的声音，形状和含义都非常复杂且难以识别。的。写作甚至更难。简单地解释汉字和汉字“以多种方式进行中风，甚至小零件的布置都需要准确性。”这种标识，记忆和写作对Peizhi学校的学生更为重要。任务。因此，“中文”充分考虑了学生的学习困难，并使用图片和角色吸引学生的某些文本注意力，然后使用刺激来使学生注意汉字的发音，形式和含义。帮助学生记住。

3。选择性扫盲目标

一般而言，在中国课程系统下，具有不同障碍的不同等级和群体在性格使用方面具有不同的特征和空间。课程标准规定了识别生活中常用的汉字的基本和灵活目标。为了满足一群有足够时间学习更多汉字的孩子的需求，教科书已经在生活情况下建立了扩张性内容。例如，一年级和二年级教科书中的“我可以听”列只要求学生听单词并指出相应的图片。从三年级开始，汉字是在教科书中同一列中的图片下安装的，目的是扩大字符的识别。满足不同障碍学生的发展需求的内容。

3。教学的识字策略

无论是Peizhi学校还是普通学校，扫盲教学都是中文课程的重要组成部分。扫盲是学习中文的基础，并且与学生适应社会和生活的能力有关。 Peizhi学校较低年级的扫盲教学具有其自己的特殊功能。

1。双轨分层训练

课程标准强调扫盲教学：“知道如何识别的人并不一定需要同时写作。识字能力和写作能力应根据学生的不同识字水平逐渐发展。”在“生活中国人生”的较低年级中的识字教学结合了两种认可和写作的轨道。具体来说，根据Peizhi学校学生的认知发展，识字和写作不需要同时取得进步，而是根据实际的教学需求和学生的能力水平进行分层培训。但是，这种培训并没有人为地将扫盲与写作分开，而是鼓励教师灵活地在扫盲教学中运作。

在教学识字率时，教师可以根据学生的能力特征或无序程度来分裂群体，例如具有良好认知能力的群体，患有注意力缺陷障碍的群体以及自闭症沟通较低的群体对不同的群体。细分的阅读活动或写作活动的不同设计；另一方面，您可以有意识地组织扫盲培训，划分识别和写作的能力，然后根据知觉活动设置不同级别的汉字教学要求，例如阅读图片和聆听单词，指的是图片，空白书籍，红色跟踪等。尽管这种培训方法将学生分为不同的群体，但教学活动面临整个班级。尽管对汉字的认可和阅读在一定程度上被分开，但它已成为一种更具针对性和战略性的教学行为。例如，在教授“眼睛，耳朵，嘴和鼻子”的课程时，老师可以首先显示图片以解释面部器官，以便学生可以在视觉和听觉上感知它们。同时，学生分为不同的小组，使学生可以听单词从几个到更多，并玩“我说你指我指向我”的游戏。在游戏活动中，聆听，口语和经验被整合到学习单词。接下来，老师将在此基础上向不同小组的学生提供培训要求：笔保持姿势，连接，绘画，红色跟踪，复制等，逐渐发展为独立写作。不同能力级别的小组以目标方式完成不同的培训目标。在写作过程中，教师可以整合相机并组织所有学生使用空书，使用单词卡的凹面和凸度来感受到中风方向，或者在现场网格中写入以锻炼学生的手部控制能力。这种基于轨道的训练策略使用视觉记忆用手和大脑读写，并将其实现在轨道和步骤中，以便可以在每个组和不同组中训练有不同障碍的学生。在识字阶段进行了不同重点的训练。

2。进行互动的个性化教学活动

由于Peizhi学校存在各种身体和智力发展障碍，学生的性格很高，他们需要制定教育计划，以符合学生在课堂教学中有针对性和专注的方式符合学生身心发展的特征。在扫盲教学中，我们专注于以生活为导向的情况，并为学生建立面向生活和实用的语料库。在互动沟通的过程中，结合了IEP（个性化教育计划）课程的概念，我们可以与Peizhi学校个性化发展的学生会面。

首先，中国课堂教学是语言和语音之间的互动。课程标准要求生活中的中文课程应允许学生“感知语言，丰富经验并有效地参与”。但是，在Peizhi学校中，不愿说话，不参加活动以及在课堂上随意讲话的现象通常会根据学生所拥有的心理或语言障碍的效率低下或无效。学生可能对重复认可培训不感兴趣，或者不了解教师的指导，也无法参与识别活动。因此，为了避免阻止学生进入扫盲之门，教师可以介绍识字教学中的生活状况，为学生建立熟悉，安全和运营的学习环境，改善学生的经验，并使学习来与学习。

例如，在“爸爸妈妈”课上，扫盲的任务是一个相对抽象的“三”。本课程将“三”一词集成到家庭环境中，并以“三人”一词出现。对于Peizhi学校的学生来说，父母是每天最熟悉的亲戚，这为学习带来了舒适的背景。在这种情况下，您可以使用教科书提供的图片卡，新单词卡和文字卡，以允许学生识别和阅读并对中文字符的发音有初步的了解。然后，基于教科书中的图片，基于以前的汉字学习，“三人”一词用于重点解释“三个”一词。在教学活动中，教师应随时关注学生的反馈，并在教科书中使用新单词，单词，卡片，图片等来进行完整的教学互动。障碍较低的学生可以根据老师的指示阅读图片并阅读游戏中的新单词；具有强大的口头技能的学生可以阅读图片，介绍他们的家人，并完成识别和阅读“三”的任务；那些具有平均能力的学生（例如自闭症类型）也可以参加游戏活动，学习“三个”唇形或在教科书中听老师的指导，寻找图片或尝试以空洞的方式写汉字等等。

其次，个性化的教学活动应面对所有学生，注意他们的个人需求，并以目标方式制定教学计划。在扫盲教学的过程中，可以使用集中扫盲，分散的扫盲，发音素养和家庭扫盲等方法。但是，对于Peizhi学校的学生，他们还应该关注汉字教学的情况和背景，从具体到抽象，从简单到复杂，从生活到社会，并努力使学生能够通过生活为导向的学生完全认可参与和读写经验。通过“位置和个性化的语言学习经验活动”，每个学生都可以完成适合自己发展需求的学习任务。

（1）基于情感需求

除了驱动力之外，人类的情绪还将发出信号以促进个人思维活动和智力发展。因此，在教学素养的过程中，教师应一方面传达积极的情感信号，清晰而积极的指导可以使学生在轻松而愉快的氛围中识别和写作。尽管扫盲教学需要多种记忆和重复的实践，这相对无聊，但融入生活中的汉字是传染性，更人性化和面向经验的。

（2）刺激兴趣

学生从未知的学习兴趣到清晰感知的学习兴趣是一个长期的发展过程，有效的教学活动在其中发挥了催化和加速作用。因此，对于Peizhi学校较低年级的学生，教师进行的扫盲教学应遵循学生学习兴趣的发展轨迹，从特定和直接的活动开始，并使用图片，照片，音乐，音乐，故事，游戏等。，可以为学生提供各种经验平台，以大声说话，身体接触，模仿，表现，口头表达，写作和绘画，并真正感受到阅读和写作的乐趣。

（3）促进认可和写作技巧的发展

教学建议中提到的课程标准“尊重学生的个人差异并实施个性化的教育”。在扫盲教学中实施，面对每个学生的个人需求，确认每个学生的近端发展区，并为识别和写作提出教学目标：您认识和阅读的单词不一定要求您能够写作，识别更多少写，然后阅读更多。说更多。

我们可以发现教科书中的扫盲要求可以在诸如阅读，口语和写作之类的列中实现，并且在不同列中的随访和独立完成的能力级别存在差异。这要求教师首先阐明学生在扫盲教学方面的个人需求，了解学生的学习障碍，灵活地使用教科书设计的列，并提出目标目标供学生识别或阅读。例如，一年级练习包括连接点，连接线条，追踪红色，模仿写作，阅读图片和识别单词，聆听说明和找到单词卡，与老师阅读，模仿唇形，空虚的书籍或描述汉字，或描述汉字等等，以帮助学生累积等。通过查看图片并识别单词，亲自阅读或描述汉字等。 “ Xue ji”曾经谈论过一位绅士的教导，“道没有联系，强者没有被压制。” Peizhi学校较低年级的识字教学是尊重每个学生的个体差异，并鼓励他们积极参与对扫盲的认可和认可。教学活动。

（4）与生活结合并专注于经验

生活中汉语教科书的汇编是基于中国知识和能力教授，另一方面，它将学生生活的特征与智力的培养相结合，并以适应生活和社会为起点。在教学中，教师可以使用教科书作为基础，并将学生的共同生活圈与不同的障碍相结合，为学生提供丰富而视觉的教学资源，以便学生学习生活和读书，因此至于更好的生活。例如，可以在实际访问和经验中执行对象字符的学习内容；如果涉及个人生活内容的认可或写作，则可以与照片，视频，物理对象等结合进行活动，以帮助学生学习识字能力。扫盲的教学内容与生活相结合的越具体和物理，就越能感知并体验到它，对学生的学习越有利。

4。期待

扫盲教学是Peizhi学校开展生活中汉语课程的基础。重返学校教育和重返生活的过程的特殊意义是扩大生活范围对于中文角色，最终会有所帮助。学生适应生活和社会。

王宁先生曾经说过：“没有教学方法适用于教学和各种汉字的各个阶段，而且没有统一的扫盲教学方法无所不能。”扫盲教学要求教师以教材为基础，并将其与学生结合起来。个体差异，并制定各种教学策略。在未来的特殊教育发展中，Peizhi学校的中国课程将会发生更多变化。只有坚持培养道德和培养人的基本任务，坚持以学生为导向，充分利用生活资源和生活状况，我们才能稳步促进培训吉兹海一生中汉语学科的发展。

参考：

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