人们的教育出版社课程教科书研究所

特殊教育课程教科书研究与发展中心

摘要：在生活技能内容的整体构建过程中，生活适应教科书试图设定围绕核心生活技能的不同内容能力和难度。在强调技能学习的关键点的同时，它们结合了学生的障碍类型和程度和障碍程度。理解和感觉教学内容应适当介绍诸如思想，意识，情感等的维度。建议教师使用多样化的教学策略和教学组织形式，以根据学生在学生的实际情况下灵活地处理教科书的内容教学过程，以教科书中提供的内容为例，以及教科书内容组织的逻辑线索作为参考。这将有效地提高教学的相关性和有效性，并真正促进Peizhi学校学生自我保健能力的提高。

关键词：生活技能；生活适应教科书；教学建议

教科书是传达课程标准和教学的桥梁。课程标准是总结和规律的，而教学则不断变化。在Peizhi学校的义务教育生活适应教科书的设计过程中，他们始终专注于“ Pezhi学校的强制性教育生活适应课程标准（2016 Edition）”障碍要求的类型，程度和学习类型，同时突出了要点，适当的扩展以及深度和广度的扩展。由于空间和上课时间的限制，教科书不可能涵盖所有内容。但是至少在整体构建生活技能内容的过程中，生活适应性教科书试图设定围绕核心生活技能的不同内容能力和困难。在强调技能学习的关键点和困难的同时，它们结合了学生的障碍类型和程度和学生的质量。教学内容的理解和感觉应适当地引入诸如意识形态意识，情感情绪等等方面，以不断发展学生的能力，感染学生的意识，养育学生的习惯，培训学生的思想和刺激学生的情绪和情感[1]。

Peizhi学校的课堂教学非常复杂。在教学模型层面上，有一个基于学科的教学模型，以及一个整合两个或多个主题的全面教学模型。在教学组织层面上，有一个集体教学表，并且有基于学生评估的个人教学表格；在战略层面上，既有传统的直觉教学，启发式教学，情境教学，游戏教学等，以及诸如应用程序行为分析，离散单位教学和西方的关键反应培训等教育干预方法自闭症儿童的岁月。和策略。

本文重点介绍了教师应根据生活技能的特征在课堂教学中特别注意的两个方面。

1。基于学生的起点和水平，

教科书内容的进一步分层和完善

在《生活适应教科书》的汇编过程中，他们一直致力于找到课程标准和教学实践之间的平衡，但是区域和Peizhi学校学生之间的差异确定教科书中的内容不能完全不同。学生。实际能力与真实需求相匹配。因此，教师需要使用教科书提供的内容作为示例和教科书内容组织的逻辑线索作为参考，以进一步调整教科书的内容。

特别是关于生活技能内容的内容，除了教科书中基本和扩展的坡度分配外，教师还应将学生的个性化教育计划结合在实际的教学过程中，并根据学生的不同能力进行进一步分层设计和技能学习的实施。 。例如，当教书穿扣鞋时（有关教科书的内容，请参见图1），对于能力较弱且无能独立穿鞋的学生时，老师应该专注于寻求帮助，并告诉学生他们是否不知道如何穿它们。您可以向老师或父母寻求语言或行动的帮助，并为学生提供基于此的语言或行动，以提高学生的沟通能力，并使学生能够通过语言或行动来解决实际问题。对于有能力穿扣鞋但没有独立穿鞋的学生，如果学生在教科书中没有达到其能力的起点，建议老师采用任务分析方法，然后分解教授目标，直到学生的能力起点为止。

图1（生活适应2“学会穿鞋”）

根据运动训练的难度，对于简单的运动技能，可以使用前向链方法从第一步开始训练；对于更复杂的技能培训，可以使用反向链方法从最接近目标的步骤开始训练。逐渐撤退到起点[2]，并对障碍级别的学生提出不同的进度要求，并逐渐减少提示，直到学生形成完整的技能经验和运营能力。对于掌握了这项技能的学生，无需反复练习。教师可以将“教科书扩展”部分的设计思想参考“量身定制”该技能的概括和应用活动（图2是教科书“学习鞋鞋”，课程的“扩展学习”部分）。

图2（生活适应四个“学习鞋鞋”）

2。根据运动技能学习的特征和开发阶段，

采用多元化的教学策略和教学组织形式

目前，生活适应性教科书中技能内容的介绍使用基于图片的方法，并使用大量的手绘和照片来显示技能操作的步骤和关键点。这种演示方法是直观和具体的，这有助于减少学生对内容的理解的困难，并且更有趣。但是，学习技能内容的关键在于动态实践实践。在参考教科书中的静态图片时，教师可以亲自演示和演示课堂教学中技能操作的完整过程，或使用视频演示方法通过成人演示，同伴演示，自我录制演示和关键点来展示目标行为示范。在视频演示方法中，前三种方法表明对象是成年人，同伴和学生本身。演示视频的关键点是从演示的角度射击目标行为。仅将示范目标行为记录在视频中，而不是示范中，例如学习部门。鞋带的演示视频仅记录了绑带鞋带时演示手的动作，从而有效地避免了演示的个人特征对干预效果的影响。此外，上述不同的演示类型也可以合并用于教学。这种混合视频演示对更复杂的目标技能（例如社交技能和生活技能）的教学具有更好的影响[3​​]。

教师应在模拟和练习运动技能并及时提供帮助和干预方面对学生的错误非常重视。特别是对于患有自闭症障碍的学生，如果教师可以灵活地使用零错误的教学策略，从一开始就提供帮助，防止发生错误的反应和行动，然后逐渐撤回帮助，他们可以有效地避免学生积累错误的经验。它可以帮助学生学习和掌握技能。当学生在独立实践中犯错误时，教师可以使用错误校正程序来防止学生通过错误陈述，演示帮助，直接提供正确的答案，重复练习等通过持续或周期性的错误。[4]。

还应在情感，态度等方面及时提供支持。尽管课程标准仅从开发的角度仅在运营层面规定生活技能的内容，同时着重于学生短期学习的实现目标，教科书还考虑了学生心理学和社会的长期发展目标。为了减少学生对学习技能的困难和挫败感的恐惧，教科书为某些内容增加了情感，态度和其他维度，但是学生在学习过程中可能会有其他情感或行为问题，这要求老师跟随学生跟随学生' 情况。 ，找出问题的原因，使用各种教学方法和策略，例如积极行为支持，预防和预先干预，有效避免或减轻学生的情感，行为和其他问题，并确保使教学目标的顺利实现。

就课堂教学的组织形式而言，教师还应根据运动技能的不同阶段进行相应的安排和调整。例如，在学习运动技能的早期阶段，即认知阶段，教师可以采用集体班级教学和个人教学的结合，以帮助学生澄清学习任务和要求。在连接组阶段，学生经常逐渐掌握一系列本地行动并开始连接这些行动，但是各种动作并没有紧密结合[5]。目前，教师可以使用学生的能力水平，性质和学习任务的难度等。各种因素将构成两个或几个学生分成同质或异质的小组来进行小组教学。对于严重认知障碍的学生，建议将小组编号控制为2-3。在此阶段进行小组教学，以通过观察同学的学习表现来促进学生学习。同时，学生还有更多机会注意他人，通过口头和社交互动与他人进行交流和互动，并促进学生的语言和社交技能的发展以及技能的概括。 [6]。

iii。结论

对于Peizhi学校的课堂教学，内容和方法同样重要。适应生活的教科书是否可以真正在Peizhi学校的学生的成长过程中发挥作用，以及他们的演奏程度。除了教科书本身的因素外，教师还需要了解教科书的写作意图，并掌握教科书的内部逻辑线索，尤其是在教科书中。丰富的细节设计。在实际的教学过程中，教师应根据时间，地点和人来适应生活，然后分层并完善教科书的内容。同时，他们应该灵活地使用各种教学策略和教学组织表格来匹配内容和方法。组成教学的联合力量，以真正提高学生照顾自己的能力。

参考

[1]邓孟，Yan Tingrui。对特殊教育领域的基于证据的实践的批判性反思 - 以自闭症教育干预领域为例[J]。中国特殊教育，2017年（4）：7。

[2] Lei Jianghua，Fang Junming。特殊教育：第二版[M]。北京：北京大学出版社，2016：173。

[3] Weng Sheng，Wei Shouhong。视频演示方法在自闭症儿童的社交技能培训中的应用[J]。中国特殊教育，2015年（9）：26。

[4]胡小，成夏。回顾自闭症儿童的概念教学策略[J]。中国特殊教育，2019年（1）：26。

[5] Pi Liansheng。学习与教学心理学：第四版[M]。上海：东中国师范大学出版社，2006年：130。

[6] Yu Suhong。小组教学及其在特殊教育中的应用[J]。中国特殊教育，2014年（4）：16-17。

资料来源：“现代特殊教育” 2021年4月（第07期）（关于变化）

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